Madrid. ROSAURA CALLEJA
En su intervención, Felipe José de Vicente Algueró, vicepresidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Bachillerato (ANCABA), afirmó que “la LOE mantiene la comprensividad de la LOGSE”, aunque reconoció que “queda atenuada por la diversificación curricular a partir de 3º de la ESO, por la concepción del 4º curso y por los programas de cualificación profesional inicial”. También se mostró especialmente crítico con el artículo sobre evaluación, donde se especifica que “podrán pasar con tres asignaturas cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, o que se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica”.
En cuanto a las pruebas extraordinarias, aseguró que “no se dice cuándo, lo cual abre al puerta a que sean en junio y eso sería una burla al alumno”. Así como, subrayó que “los sistemas educativos que tienen menos abandono escolar temprano son los que ofrecen diversificaciones, itinerarios, antes de los 16 años”.
A su juicio, el Bachillerato es “uno de los elementos más negativos que en estos momentos tiene el sistema educativo español, es muy corto, hay excesivo número de materias y no prepara suficientemente para la Universidad”. “El título de bachiller se puede adquirir en el mercado, es decir, uno va a un centro que sabe que es más fácil aprobar”, manifestó y puntualizó que los países con sistemas educativos “más serios” tienen una prueba general de Bachillerato o similar.

Promoción

Por su parte, Eduardo Calderón, secretario general de la Federación de Profesores de Secundaria, coincidió con De Vicente Algueró en que “no es bueno que se pueda pasar de curso con tres asignaturas”. Además, considera “un error” que no se pueda repetir curso siempre que sea necesario. “Nos parecería bien que al menos se pueda repetir una vez por curso y no como queda contemplado, una vez solamente por ciclo”. En este aspecto, propone que “cuando un alumno, tras repetir curso, continúe sin alcanzar los mínimos necesarios, pueda acceder a cursos de cualificación profesional desde los 14 años”.
Asimismo, mostró su discrepancia con los “pasos de Cuerpos” y citó que en diversos artículos de la ley se recoge el paso del Cuerpo de Maestros al Cuerpo de Profesores de Secundaria por concurso de méritos. “Si queremos calidad en la Secundaria, hay que seguir exigiendo conocimientos a quienes los han de impartir y hay que mantener la oposición tal y como estaba en el sistema anterior”.

Selección de directores

Otra de las comparecencias correspondió a Fernando Izard, presidente de la Unión Profesional de Directores de Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. En su intervención abordó la selección de directores y citó el artículo donde se especifica que “la comisión de selección estará formada por tres estamentos, un tercio corresponde a representantes de la Administración, otro al claustro y otro será elegido por aquellos miembros del consejo escolar que no sean profesores: serán elegidos entre los miembros del consejo escolar que no son profesores y elegirán a miembros del consejo escolar que no son profesores”. En su opinión, es “absolutamente inadmisible que se diga que parte de los miembros de un órgano, los profesores, quedan automáticamente vetados para elegir y para ser elegidos”.

Superdotados

De “asignatura pendiente del sistema educativo”, calificó José de Mirandés la atención a alumnos con sobredotación intelectual. “Los más capaces siguen siendo un colectivo ignorado”, afirmó el presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Superdotación (CEAS). Según datos del MEC, en España pueden existir más de 300.000 niños superdotados en los niveles no universitarios, de ellos sólo unos 2.000 han sido identificados como tales. Un 70% de estos alumnos tienen bajo rendimiento escolar y entre un 35 y un 50% presentan fracaso escolar.
Este experto reveló que Australia es el país donde la atención educativa a los más capaces ha dado mejores resultados, gracias a la creación de un comité para la educación de los niños superdotados en el Senado. Por lo que propone la creación de una comisión de seguimiento en la Cámara Alta para la atención a la diversidad, para la escuela inclusiva y que se ocupe de fomentar la formación específica de los profesionales en materia de pedagogía de las altas capacidades.