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(...)
En matemática existen dos palabras que desgraciadamente no suelen
expresar su verdadero significado: problemas y juegos.
Cuando proponemos
a los alumnos un problema, no reaccionan de la misma manera que cuando
se les propone una actividad. El término problema trae consigo
un conjunto de prejuicios y una serie de dificultades que hacen poco agradable
la realización de la tarea matemática propuesta. Asimismo
la palabra juego no se entiende como un proceso científico que
permitirá la resolución de un problema.
En el transcurso
del aprendizaje en los distintos niveles educativos, las actividades matemáticas
propuestas al alumnado deben presentar dos aspectos diferenciados: uno
formativo y otro informativo. Estos dos aspectos deben coordinarse de
manera armoniosa, pues cuando se ha experimentado la polarización
en uno sólo de ellos, los resultados no han sido positivos. Formar
un proceso cognoscitivo educando las características de la deducción
lógica y la capacidad de síntesis y ordenación de
conocimientos, calculando que posteriormente esa persona aplicará
por si misma la formación recibida a los problemas de la vida real
y a la vez a problemas teóricos de los distintos aspectos cotidianos
o a los conflictos laborales que se le presenten, no da el resultado que
se podría imaginar.
Cuando se habla de juego existe un prejuicio muy antiguo que lo considera
una actividad infantil, inútil y carente de la seriedad que comportan
las tareas de las personas adultas.
Los juegos
matemáticos son los cimientos para los diversos procesos de investigación
y del razonamiento matemático; también resultan ser los
más vinculantes y constructivos desde el punto de vista mental
e intelectual. Importantes investigadores matemáticos de otras
épocas han aplicado siempre sus conocimientos y su capacidad a
la resolución de juegos de razonamiento a las matemáticas.
(...)
Lluis Segarra.
"Aula"
(Enero 1999)
Una droga para estudiar mejor
Si
su hijo no puede estarse quieto un minuto, si es lo que se llama un rabo
de lagartija, si en el colegio le dicen que no atiende y que molesta a
sus compañeros y los castigos no cambian su actitud, a lo mejor
es que de verdad su hijo es incapaz de concentrarse.
En Estados
Unidos, un niño así tiene altas posibilidades de que le
receten Ritalin. Un millón y medio de norteamericanos de entre
5 y 18 años toman este medicamento para superar el desarreglo neurobiológico
denominado Déficit de Atención (Attention Deficit Disorder
o ADD), que hace imposible la concentración. Esta enfermedad, que
también aparece en adultos, afecta a entre un 3 y un 1º por 100
de la población en Estados Unidos, de acuerdo con la John Hopkins
University. Ritalin tiene un efecto paradójico: en los individuos
sin disfunción neurobiológica produce insomnio e hiperactividad,
pero a las personas con ADD las tranquiliza y les permite concentrarse
en una actividad.
Aunque Ritalin
se venía recetando desde los años cincuenta, su consumo
se ha duplicado en los últimos cinco años; la vida escolar
y universitaria de Estados Unidos viven una verdadera fiebre Ritalin,
a pesar de que son muchos quienes advierten que la sustancia prodigiosa
que consigue que los hijos estudien y saquen buenas notas puede no ser
la mejor solución a largo plazo(...)
Los efectos
de Ritalin son rápidos: una píldora, y en veinte minutos
un universitario se puede poner a estudiar. Cuatro o cinco horas más
tarde el cuerpo elimina toda la medicación, volviendo a su estado
anterior. Por eso los pacientes más pequeños, los que se
medican para ir al colegio, toman su primera dosis por la mañana
con el desayuno; otra al mediodía y una última por la tarde,
para que les dure el efecto mientras hacen los deberes.
Aunque a muchos
escolares les ha facilitado enormemente la existencia, los detractores
de Ritalin se preguntan si el auge de esta nueva droga, que ya se compara
con el Prozac, no está fomentado por la presión a que los
padres someten a los niños para tener buenas notas, ir a la universidad
y acceder al competitivo mercado laboral (...)
Victoria
Martín. "Tiempo"
(8 febrero 1999)
Protestas salariales
de los maestros británicos
(..)Líderes
de los maestros, furiosos, amenazaron con hacer descarrilar las reformas
educativas del gobierno británico, la pasada noche, después
que transcendiera que los directores de las escuelas primarias van a tener
una subida de más del doble que los maestros, en las propuestas
que se van a presentar la próxima semana sobre las retribuciones
del personal docente en el sector público.
El gobierno ha actuado para contener la crisis creciente de reclutamiento
entre los directores de escuela primaria, mediante la concesión
de un incremento salarial únicamente inferior al planeado para
las enfermeras con poco tiempo en la profesión. Los maestros directores
y sus subdirectores en las escuelas pequeñas se espera que reciban
un incremento del 9 %, con un 6% para aquellos que se encuentran en los
centros mayores.
Sindicatos
que representan a maestros y directores de centros de secundaria reaccionaron
con incredulidad ante las noticias sobre las subidas. El incremento de
los maestros se espera que esté por debajo del 4%, mientras los
directores de centros de secundaria recibirán subidas entre el
4% y el 6%. (...)
"The Times".
(30 enero 1999)
